Název: Analyzing student performance in connection with learning disorders and extracurricular activities in foreign language classes
Zdrojový dokument: Studia paedagogica. 2024, roč. 29, č. 3, s. [80]-105
Rozsah
[80]-105
-
ISSN2336-4521 (online)
Trvalý odkaz (DOI): https://doi.org/10.5817/SP2024-3-4
Trvalý odkaz (handle): https://hdl.handle.net/11222.digilib/digilib.81364
Type: Článek
Jazyk
Licence: Neurčená licence
Přístupová práva
otevřený přístup
Upozornění: Tyto citace jsou generovány automaticky. Nemusí být zcela správně podle citačních pravidel.
Abstrakt(y)
In our study, we investigate the academic performances of students with atypical developmental pathways (dyslexia, dysgraphia, and dyscalculia) as compared to students without these disorders. Specifically, we consider how their performance is influenced by participation in classes with varying curricula and by their family background. To do this, we analyze data from the Hungarian National Competency Measurement 2019, tenth grade (83,751 students), of whom 1,515 students had one or more learning disorders (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia). The students were enrolled in the standard curriculum, in intensive foreign language learning experiences, or in an increased number of lessons. We conducted a secondary analysis of the SPSS by creating two- and three-dimensional ANOVA tables and cross-tabulation analysis. Family background is examined using a central complex variable created from several variables by the Hungarian Education Office. Our results show that learning disabled students enrolled in a foreign language class have higher competence performance scores in both reading comprehension and mathematics than learning disabled students enrolled in a standard curriculum class, but lower than those enrolled in a class with an increased number of lessons; the same pattern is seen in participation in extracurricular activities. It seems that higher-achieving students enroll in advanced level foreign language training, but participants in advanced level training in other subjects are able to achieve even higher results, which may be due to family background. Different learning disorders affect student performance, but overall, the order set up based on student performance in classes with different curricula is the same for students with typical and atypical development.
Reference
[1] Act CXC of 2011 on National public education (2011). https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1100190.tv
[2] Act LXXX of 2019 on Vocational education and training (2014). https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1900080.tv
[3] Adeyemo, S. A. (2010). The relationship between students' participation in school based extracurricular activities and their achievement in physics. International Journal of Science and Technology Education Research, 1(6), 111–117.
[4] Beckmann, E., & Minnaert, A. (2018). Non-cognitive characteristics of gifted students with learning disabilities: An in-depth systematic review. Frontiers in Psychology, 9, 504. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00504 | DOI 10.3389/fpsyg.2018.00504
[5] Benz, S. A., & Powell, S. R. (2020). The influence of behavior on performance within a wordproblem intervention for students with mathematics difficulty. Remedial and Special Education, 42(3), 182–192. https://doi.org/10.1177/0741932520923063 | DOI 10.1177/0741932520923063
[6] Bernstein, B. B. (2003). Class, codes and control. Routledge.
[7] Biotteau, M., Danna, J., Puyjarinet, F., Velay, J.-L., Albaret, J.-M., & Chaix, Y. (2019). Developmental coordination disorder and dysgraphia: Signs and symptoms, diagnosis, and rehabilitation. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 15, 1873–1885. https://doi.org/10.2147/ndt.s120514 | DOI 10.2147/ndt.s120514
[8] BNO. (2004). Betegségek Nemzetközi Osztályozása [International classification of diseases]. BNO.
[9] Chase, C., & Tallal, P. (1992). Learning disabilities: Cognitive aspects. In L. R. Squire (Ed.), Encyclopedia of learning and memory (pp. 219−225). Macmillan Publishing Company.
[10] Chordia, S. L., Thandapani, K., & Arunagirinathan, A. (2020). Children 'at risk' of developing specific learning disability in primary schools. Indian Journal of Pediatrics, 87(2), 94–98. https://doi.org/10.1007/s12098-019-03130-z | DOI 10.1007/s12098-019-03130-z
[11] Chung, P. J., Patel, D. R., & Nizami, I. (2020). Disorder of written expression and dysgraphia: definition, diagnosis, and management. Translational Pediatrics, 9(1), 46–54. http://dx.doi.org/10.21037/tp.2019.11.01 | DOI 10.21037/tp.2019.11.01
[12] Cristofani, P., Di Lieto, M. C., Casalini, C., Pecini, C., Baroncini, M., Pessina, O., Gasperini, F., Dasso Lang, M. B., Bartoli, M., Chilosi, A. M., & Milone, A. (2023). Specific learning disabilities and emotional-behavioral difficulties: Phenotypes and role of the cognitive profile. Journal of Clinical Medicine, 12(5), 1882. https://doi.org/10.3390%2Fjcm12051882 | DOI 10.3390/jcm12051882
[13] Csépe, V. (2008). A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyermekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők [The practice of care for children requiring special education, upbringing and development for the purpose of rehabilitation (SEN) and the necessary actions]. In K. Fazekas, J. Köllő, & J. Varga (Eds.), Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért 2008 (pp. 139–165). Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal, Ecostat.
[14] Dékány, J., & Mohai, K. (2012). Egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő gyermekek, tanulók komplex vizsgálatának diagnosztikus protokollja – Specifikus tanulási zavarok (írott nyelvhasználat zavarai, diszkalkulia) [Diagnostic protocol for the complex examination of children and students with other mental developmental disorders – Specific learning disorders (written language disorders, dyscalculia)]. In Á. Torda (Ed.), Diagnosztikai kézikönyv. Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. https://paks.tmpsz.hu/userfiles/files/diagnosztikai_kezikonyv_9fejezet.pdf
[15] Englbrecht, A., & Weigert, H. (1996). Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását? avagy Nem jelenthet akadályt a tanulási akadály! [How do we prevent the development of learning barriers? or The learning barriers cannot be an obstacle!]. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola.
[16] Eurydice. (2024, 17th July). Hungary: Overview. Eurydice. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/hungary/overview
[17] Farkasné Gönczi, R. (2011). A diszkalkulia – Terminológiaváltás, a diagnosztika forradalma terápia megújulása [Dyscalculia – Change of terminology, revolution of diagnostics, renewal of therapy]. In G. Papp (Ed.), A diagnózistól a foglalkozási rehabilitációig: új utak és eredmények a tanulásban akadályozott személyek gyógypedagógiájában (pp. 197–224). ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar, Eötvös Kiadó.
[18] Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., & Alfonso, V. C. (2013). Essentials of cross-battery assessment (3rd Ed.). John Wiley and Sons.
[19] Garami, E. (2020). A területi környezet egyenlőtlenségei [Inequalities of the territorial environment]. In G. Pusztai (Ed.), Nevelésszociológia. Elméletek, közösségek, kontextusok (pp. 348–360). Debreceni Egyetemi Kiadó.
[20] Gerebenné Várbíró, K. (1995). A tanulási zavar jelenségkörének gyógypedagógiai pszichológiai értelmezése [Psychological interpretation of the phenomenon of learning disorder in special education]. In P. Zászkaliczky (Ed.), "…önmagában véve senki sem …„. Tanulmányok a gyógypedagógiai pszichológia és a határtudományok köréből. Lányiné dr. Engelmayer Ágnes 65. születésnapjára (pp. 216–245). Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola.
[21] Gyarmathy, É. (1998). Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az általános iskolában [Identification and treatment of learning disorders in kindergarten and elementary school]. Új Pedagógiai Szemle, 48(11), 68–76.
[22] Gyarmathy, É. (2018). A nyelvi fejlődés nehézségei és a diszlexia [Difficulties in language development and dyslexia]. Gyermeknevelés Tudományos Folyóirat, 6(3), 77–92. https://doi.org/10.31074/201837792 | DOI 10.31074/201837792
[23] Hegedűs, R. (2016). Tizedik osztályos tanulók teljesítményének területi különbségei [Territorial differences in performance of 10th grade students]. Iskolakultúra, 26(12), 16–30. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.12.16 | DOI 10.17543/iskkult.2016.12.16
[24] Hegedűs, R. (2020). Kompetenciák – hátrányok – térségek. Avagy honnan s hogyan jutnak el a hátrányos helyzetűek a felsőoktatásba? [Competences – disadvantages – territorials. From where and how can get disadvantaged students into the higher education system?]. Debreceni Egyetemi Kiadó.
[25] Hegedűs, R. (2021). A tanulási zavarral küzdő gyermekek Országos kompetenciamérésen elért eredményei és jellemzői [The results and characteristics of children with learning disorders on the National Competence Measurement]. Gyógypedagógiai Szemle, 69(4), 262–277. https://doi.org/10.52092/gyosze.2021.4.2 | DOI 10.52092/gyosze.2021.4.2
[26] Hegedűs, R. (2023). Sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók számának területi és statisztikai elemzése [Territorial and statistical analysis of the number of children and students with special educational needs]. Educatio, 32(2), 228–246. https://doi.org/10.1556/2063.32.2023.2.4 | DOI 10.1556/2063.32.2023.2.4
[27] Hegedűs, R. (2024). Tanulási zavarok és iskolai teljesítmény [Learning disorders and school performance]. Belvedere Meridionale.
[28] Hegedűs, R., & Sebestyén, K. (2019). A case study about regional differences of Hungarian pupils' achievement. Hungarian Educational Research Journal, 9(1), 123–127. https://doi.org/10.1556/063.9.2019.1.12
[29] Hegedűs, R., & Sebestyén, K. (2023). Focus on 10th grade students with learning problems: What influences their achievements? Hungarian Educational Research Journal, 13(3), 385–404. https://doi.org/10.1556/063.2022.00168 | DOI 10.1556/063.2022.00168
[30] Jiménez-Fernández, G. (2016). How can I help my students with learning disabilities in mathematics? REDIMAT – Journal of Research in Mathematics Education, 5(1), 56–73. https://doi.org/10.17583/redimat.2016.1469 | DOI 10.17583/redimat.2016.1469
[31] Joyner, R. E., & Wagner, R. K. (2020). Co-occurrence of reading disabilities and math disabilities: A meta-analysis. Scientific Studies of Reading, 24(1), 14–22. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1593420 | DOI 10.1080/10888438.2019.1593420
[32] Kirk, S. A., & Bateman, B. (1962). Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children, 29(2), 73–78. https://doi.org/10.1177/001440296202900204 | DOI 10.1177/001440296202900204
[33] LeRoy, B. W., Samuel, P., Deluca, M., & Evans, P. (2019). Students with special educational needs within PISA. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 26(4), 386–396. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1421523 | DOI 10.1080/0969594x.2017.1421523
[34] Lohmann, B. (1998). Diszlexiások az iskolában [Dyslexics at school]. Akkord Kiadó.
[35] Márkus, A. (2007). Számok, számolás, számolászavarok [Numbers, counting, counting disorders]. Pro Die Kiadó.
[36] Meixner, I. (2015). A dyslexia prevenció, reedukáció módszere [Method of dyslexia prevention and reeducation]. Meixner Alapítvány.
[37] Menon, V., Padmanabhan, A., & Schwartz, F. (2020). Cognitive neuroscience of dyscalculia and math learning disabilities. In K. C. Kadosh (Ed.), The Oxford handbook of developmental cognitive neuroscience (pp. 729−764). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198827474.013.23 | DOI 10.1093/oxfordhb/9780198827474.013.23
[38] Mesterházi, Z. (Ed.). (2008). Inkluzív nevelés. Kézikönyv a szakértői bizottságok működéséhez [Inclusive education. Manual for the operation of expert committees]. Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht.
[39] Mesterházi, Z., & Szekeres, Á. (Eds.). (2019). A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése [School education of children with learning difficulties]. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar. | DOI 10.52092/gyosze.2022.1.7
[40] Oktatási Hivatal. (2020). A 2020-as Nathoz illeszkedő tartalmi szabályozók [Content regulators to Nat 2020]. Oktatási hivatal. https://www.oktatas.hu/kozneveles/kerettantervek/2020_nat
[41] Oktatási Fivatal. (2024). Országos kompetenciamérés általános leírás [National competency measurement general description]. https://www.oktatas.hu/kozneveles/meresek/kompetenciameres/alt_leiras
[42] Parasuraman, S. R., Anglin, T. M., McLellan, S. E., Riley, C., & Mann, M. Y. (2018). Health care utilization and unmet need among youth with special health care needs. Journal of Adolescent Health, 63(4), 435–444. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2018.03.020 | DOI 10.1016/j.jadohealth.2018.03.020
[43] Pusztai, G. (2009). A társadalmi tőke és az iskola. Kapcsolati erőforrások hatása az iskolai pályafutásra [Social capital and school. The influence of relational resources on the school career]. Új Mandátum Könyvkiadó.
[44] Rolff, H.-G., Leucht, M., & Rösner, E. (2008). Sozialer und familialer Hintergrund [Social and family background]. In DESI-Konsortium (Eds.), Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie (pp. 283–300). Beltz Verlag.
[45] Romano, S., Esposito, D., Aricò, M., Arigliani, E., Cavalli, G., Vigliante, M., Penge, R., Sogos, C., Pisani, F., & Romani, M. (2024). Giftedness and twice-exceptionality in children suspected of ADHD or specific learning disorders: A retrospective study. Sci, 6(2), 23. https://doi.org/10.3390/sci6020023 | DOI 10.3390/sci6020023
[46] Rourke, B. P. (1993). Arithmetic disabilities, specific and otherwise: A neuropsychological perspective. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 214–226. https://doi.org/10.1177/002221949302600402 | DOI 10.1177/002221949302600402
[47] Róbert, P. (2004). Iskolai teljesítmény és társadalmi háttér nemzetközi összehasonlításban [School performance and social background in international comparison]. In T. Kolosi, I. G. Tóth, & G. Vukovich (Eds.), Társadalmi riport 2004. (pp. 193–205). TÁRKI. | DOI 10.61501/trip.2020.23
[48] Şahin, M. (2018). Examination of the level of participation of secondary school students in extracurricular sports activities [Burdur example]. Asian Journal of Education and Training, 4(3), 176–181. https://doi.org/10.20448/journal.522.2018.43.176.181 | DOI 10.20448/journal.522.2018.43.176.181
[49] Şahin, S. K., Kaya Kara, Ö., Köse, B., & Kara, K. (2020). Investigation on participation, supports and barriers of children with specific learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 101(12), 103639. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103639 | DOI 10.1016/j.ridd.2020.103639
[50] Sebestyén, K. (2023). Kik és miért tanulnak németet az érettségit adó képzésekben? [Who and why do they study German in the programs with secondary school leaving exam?]. Debreceni Egyetemi Kiadó. | DOI 10.59424/debreceniszemle/2024/32/3./425-429
[51] Shulruf, B., Tumen, S., & Tolley, H. (2008). Extracurricular activities in school, do they matter? Children and Youth Services Review, 30(4), 418–426. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2007.10.012 | DOI 10.1016/j.childyouth.2007.10.012
[52] Stankovska, G., & Rusi, M. (2014). Cognitive, emotional and social characteristics of gifted students with learning disability. In N. Popov (Ed.), Education's role in preparing globally competent citizens. BCES conference books. Volume 12. (pp. 438–442). Bulgarian Comparative Education Society.
[53] Szemerszki, M. (2020). Különórák az iskolában és iskolán kívül [Extracurricular lessons in and outside of school]. Educatio, 29(2), 205–221. https://doi.org/10.1556/2063.29.2020.2.3 | DOI 10.1556/2063.29.2020.2.3
[54] Šeďová, K., & Sedláček, M. (2023). How vocal and silent forms of participation in combination relate to student achievement. Instructional Science, 51(1), 343–361. https://dx.doi.org/10.1007/s11251-022-09609-1
[55] Ule, M., & Živoder, A. (2023). "Good" parenting: Parental support in education as a factor in inequality. Studia Paedagogica, 28(2), 11–28. https://doi.org/10.5817/SP2023-2-1 | DOI 10.5817/sp2023-2-1
[56] Westendorp, M., Hartman, E., Houwen, S., Smith, J., & Visscher, C. (2011). The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2773–2779. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.05.032 | DOI 10.1016/j.ridd.2011.05.032
[57] Witzel, B., & Mize, M. (2018). Meeting the needs of students with dyslexia and dyscalculia. SRATE Journal, 27(1), 31–39.
[58] Žabkar, J., Urankar, T., Javornik, K., & Košak Babuder, M. (2023). Identifying reading fluency in pupils with and without dyslexia using a machine learning model on texts assessed with a readability application. CEPS Journal, 13(4), 233–256. https://doi.org/10.26529/cepsj.1367
[2] Act LXXX of 2019 on Vocational education and training (2014). https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1900080.tv
[3] Adeyemo, S. A. (2010). The relationship between students' participation in school based extracurricular activities and their achievement in physics. International Journal of Science and Technology Education Research, 1(6), 111–117.
[4] Beckmann, E., & Minnaert, A. (2018). Non-cognitive characteristics of gifted students with learning disabilities: An in-depth systematic review. Frontiers in Psychology, 9, 504. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00504 | DOI 10.3389/fpsyg.2018.00504
[5] Benz, S. A., & Powell, S. R. (2020). The influence of behavior on performance within a wordproblem intervention for students with mathematics difficulty. Remedial and Special Education, 42(3), 182–192. https://doi.org/10.1177/0741932520923063 | DOI 10.1177/0741932520923063
[6] Bernstein, B. B. (2003). Class, codes and control. Routledge.
[7] Biotteau, M., Danna, J., Puyjarinet, F., Velay, J.-L., Albaret, J.-M., & Chaix, Y. (2019). Developmental coordination disorder and dysgraphia: Signs and symptoms, diagnosis, and rehabilitation. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 15, 1873–1885. https://doi.org/10.2147/ndt.s120514 | DOI 10.2147/ndt.s120514
[8] BNO. (2004). Betegségek Nemzetközi Osztályozása [International classification of diseases]. BNO.
[9] Chase, C., & Tallal, P. (1992). Learning disabilities: Cognitive aspects. In L. R. Squire (Ed.), Encyclopedia of learning and memory (pp. 219−225). Macmillan Publishing Company.
[10] Chordia, S. L., Thandapani, K., & Arunagirinathan, A. (2020). Children 'at risk' of developing specific learning disability in primary schools. Indian Journal of Pediatrics, 87(2), 94–98. https://doi.org/10.1007/s12098-019-03130-z | DOI 10.1007/s12098-019-03130-z
[11] Chung, P. J., Patel, D. R., & Nizami, I. (2020). Disorder of written expression and dysgraphia: definition, diagnosis, and management. Translational Pediatrics, 9(1), 46–54. http://dx.doi.org/10.21037/tp.2019.11.01 | DOI 10.21037/tp.2019.11.01
[12] Cristofani, P., Di Lieto, M. C., Casalini, C., Pecini, C., Baroncini, M., Pessina, O., Gasperini, F., Dasso Lang, M. B., Bartoli, M., Chilosi, A. M., & Milone, A. (2023). Specific learning disabilities and emotional-behavioral difficulties: Phenotypes and role of the cognitive profile. Journal of Clinical Medicine, 12(5), 1882. https://doi.org/10.3390%2Fjcm12051882 | DOI 10.3390/jcm12051882
[13] Csépe, V. (2008). A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyermekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők [The practice of care for children requiring special education, upbringing and development for the purpose of rehabilitation (SEN) and the necessary actions]. In K. Fazekas, J. Köllő, & J. Varga (Eds.), Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért 2008 (pp. 139–165). Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal, Ecostat.
[14] Dékány, J., & Mohai, K. (2012). Egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő gyermekek, tanulók komplex vizsgálatának diagnosztikus protokollja – Specifikus tanulási zavarok (írott nyelvhasználat zavarai, diszkalkulia) [Diagnostic protocol for the complex examination of children and students with other mental developmental disorders – Specific learning disorders (written language disorders, dyscalculia)]. In Á. Torda (Ed.), Diagnosztikai kézikönyv. Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. https://paks.tmpsz.hu/userfiles/files/diagnosztikai_kezikonyv_9fejezet.pdf
[15] Englbrecht, A., & Weigert, H. (1996). Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását? avagy Nem jelenthet akadályt a tanulási akadály! [How do we prevent the development of learning barriers? or The learning barriers cannot be an obstacle!]. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola.
[16] Eurydice. (2024, 17th July). Hungary: Overview. Eurydice. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/hungary/overview
[17] Farkasné Gönczi, R. (2011). A diszkalkulia – Terminológiaváltás, a diagnosztika forradalma terápia megújulása [Dyscalculia – Change of terminology, revolution of diagnostics, renewal of therapy]. In G. Papp (Ed.), A diagnózistól a foglalkozási rehabilitációig: új utak és eredmények a tanulásban akadályozott személyek gyógypedagógiájában (pp. 197–224). ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar, Eötvös Kiadó.
[18] Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., & Alfonso, V. C. (2013). Essentials of cross-battery assessment (3rd Ed.). John Wiley and Sons.
[19] Garami, E. (2020). A területi környezet egyenlőtlenségei [Inequalities of the territorial environment]. In G. Pusztai (Ed.), Nevelésszociológia. Elméletek, közösségek, kontextusok (pp. 348–360). Debreceni Egyetemi Kiadó.
[20] Gerebenné Várbíró, K. (1995). A tanulási zavar jelenségkörének gyógypedagógiai pszichológiai értelmezése [Psychological interpretation of the phenomenon of learning disorder in special education]. In P. Zászkaliczky (Ed.), "…önmagában véve senki sem …„. Tanulmányok a gyógypedagógiai pszichológia és a határtudományok köréből. Lányiné dr. Engelmayer Ágnes 65. születésnapjára (pp. 216–245). Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola.
[21] Gyarmathy, É. (1998). Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az általános iskolában [Identification and treatment of learning disorders in kindergarten and elementary school]. Új Pedagógiai Szemle, 48(11), 68–76.
[22] Gyarmathy, É. (2018). A nyelvi fejlődés nehézségei és a diszlexia [Difficulties in language development and dyslexia]. Gyermeknevelés Tudományos Folyóirat, 6(3), 77–92. https://doi.org/10.31074/201837792 | DOI 10.31074/201837792
[23] Hegedűs, R. (2016). Tizedik osztályos tanulók teljesítményének területi különbségei [Territorial differences in performance of 10th grade students]. Iskolakultúra, 26(12), 16–30. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.12.16 | DOI 10.17543/iskkult.2016.12.16
[24] Hegedűs, R. (2020). Kompetenciák – hátrányok – térségek. Avagy honnan s hogyan jutnak el a hátrányos helyzetűek a felsőoktatásba? [Competences – disadvantages – territorials. From where and how can get disadvantaged students into the higher education system?]. Debreceni Egyetemi Kiadó.
[25] Hegedűs, R. (2021). A tanulási zavarral küzdő gyermekek Országos kompetenciamérésen elért eredményei és jellemzői [The results and characteristics of children with learning disorders on the National Competence Measurement]. Gyógypedagógiai Szemle, 69(4), 262–277. https://doi.org/10.52092/gyosze.2021.4.2 | DOI 10.52092/gyosze.2021.4.2
[26] Hegedűs, R. (2023). Sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók számának területi és statisztikai elemzése [Territorial and statistical analysis of the number of children and students with special educational needs]. Educatio, 32(2), 228–246. https://doi.org/10.1556/2063.32.2023.2.4 | DOI 10.1556/2063.32.2023.2.4
[27] Hegedűs, R. (2024). Tanulási zavarok és iskolai teljesítmény [Learning disorders and school performance]. Belvedere Meridionale.
[28] Hegedűs, R., & Sebestyén, K. (2019). A case study about regional differences of Hungarian pupils' achievement. Hungarian Educational Research Journal, 9(1), 123–127. https://doi.org/10.1556/063.9.2019.1.12
[29] Hegedűs, R., & Sebestyén, K. (2023). Focus on 10th grade students with learning problems: What influences their achievements? Hungarian Educational Research Journal, 13(3), 385–404. https://doi.org/10.1556/063.2022.00168 | DOI 10.1556/063.2022.00168
[30] Jiménez-Fernández, G. (2016). How can I help my students with learning disabilities in mathematics? REDIMAT – Journal of Research in Mathematics Education, 5(1), 56–73. https://doi.org/10.17583/redimat.2016.1469 | DOI 10.17583/redimat.2016.1469
[31] Joyner, R. E., & Wagner, R. K. (2020). Co-occurrence of reading disabilities and math disabilities: A meta-analysis. Scientific Studies of Reading, 24(1), 14–22. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1593420 | DOI 10.1080/10888438.2019.1593420
[32] Kirk, S. A., & Bateman, B. (1962). Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children, 29(2), 73–78. https://doi.org/10.1177/001440296202900204 | DOI 10.1177/001440296202900204
[33] LeRoy, B. W., Samuel, P., Deluca, M., & Evans, P. (2019). Students with special educational needs within PISA. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 26(4), 386–396. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1421523 | DOI 10.1080/0969594x.2017.1421523
[34] Lohmann, B. (1998). Diszlexiások az iskolában [Dyslexics at school]. Akkord Kiadó.
[35] Márkus, A. (2007). Számok, számolás, számolászavarok [Numbers, counting, counting disorders]. Pro Die Kiadó.
[36] Meixner, I. (2015). A dyslexia prevenció, reedukáció módszere [Method of dyslexia prevention and reeducation]. Meixner Alapítvány.
[37] Menon, V., Padmanabhan, A., & Schwartz, F. (2020). Cognitive neuroscience of dyscalculia and math learning disabilities. In K. C. Kadosh (Ed.), The Oxford handbook of developmental cognitive neuroscience (pp. 729−764). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198827474.013.23 | DOI 10.1093/oxfordhb/9780198827474.013.23
[38] Mesterházi, Z. (Ed.). (2008). Inkluzív nevelés. Kézikönyv a szakértői bizottságok működéséhez [Inclusive education. Manual for the operation of expert committees]. Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht.
[39] Mesterházi, Z., & Szekeres, Á. (Eds.). (2019). A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése [School education of children with learning difficulties]. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar. | DOI 10.52092/gyosze.2022.1.7
[40] Oktatási Hivatal. (2020). A 2020-as Nathoz illeszkedő tartalmi szabályozók [Content regulators to Nat 2020]. Oktatási hivatal. https://www.oktatas.hu/kozneveles/kerettantervek/2020_nat
[41] Oktatási Fivatal. (2024). Országos kompetenciamérés általános leírás [National competency measurement general description]. https://www.oktatas.hu/kozneveles/meresek/kompetenciameres/alt_leiras
[42] Parasuraman, S. R., Anglin, T. M., McLellan, S. E., Riley, C., & Mann, M. Y. (2018). Health care utilization and unmet need among youth with special health care needs. Journal of Adolescent Health, 63(4), 435–444. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2018.03.020 | DOI 10.1016/j.jadohealth.2018.03.020
[43] Pusztai, G. (2009). A társadalmi tőke és az iskola. Kapcsolati erőforrások hatása az iskolai pályafutásra [Social capital and school. The influence of relational resources on the school career]. Új Mandátum Könyvkiadó.
[44] Rolff, H.-G., Leucht, M., & Rösner, E. (2008). Sozialer und familialer Hintergrund [Social and family background]. In DESI-Konsortium (Eds.), Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie (pp. 283–300). Beltz Verlag.
[45] Romano, S., Esposito, D., Aricò, M., Arigliani, E., Cavalli, G., Vigliante, M., Penge, R., Sogos, C., Pisani, F., & Romani, M. (2024). Giftedness and twice-exceptionality in children suspected of ADHD or specific learning disorders: A retrospective study. Sci, 6(2), 23. https://doi.org/10.3390/sci6020023 | DOI 10.3390/sci6020023
[46] Rourke, B. P. (1993). Arithmetic disabilities, specific and otherwise: A neuropsychological perspective. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 214–226. https://doi.org/10.1177/002221949302600402 | DOI 10.1177/002221949302600402
[47] Róbert, P. (2004). Iskolai teljesítmény és társadalmi háttér nemzetközi összehasonlításban [School performance and social background in international comparison]. In T. Kolosi, I. G. Tóth, & G. Vukovich (Eds.), Társadalmi riport 2004. (pp. 193–205). TÁRKI. | DOI 10.61501/trip.2020.23
[48] Şahin, M. (2018). Examination of the level of participation of secondary school students in extracurricular sports activities [Burdur example]. Asian Journal of Education and Training, 4(3), 176–181. https://doi.org/10.20448/journal.522.2018.43.176.181 | DOI 10.20448/journal.522.2018.43.176.181
[49] Şahin, S. K., Kaya Kara, Ö., Köse, B., & Kara, K. (2020). Investigation on participation, supports and barriers of children with specific learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 101(12), 103639. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103639 | DOI 10.1016/j.ridd.2020.103639
[50] Sebestyén, K. (2023). Kik és miért tanulnak németet az érettségit adó képzésekben? [Who and why do they study German in the programs with secondary school leaving exam?]. Debreceni Egyetemi Kiadó. | DOI 10.59424/debreceniszemle/2024/32/3./425-429
[51] Shulruf, B., Tumen, S., & Tolley, H. (2008). Extracurricular activities in school, do they matter? Children and Youth Services Review, 30(4), 418–426. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2007.10.012 | DOI 10.1016/j.childyouth.2007.10.012
[52] Stankovska, G., & Rusi, M. (2014). Cognitive, emotional and social characteristics of gifted students with learning disability. In N. Popov (Ed.), Education's role in preparing globally competent citizens. BCES conference books. Volume 12. (pp. 438–442). Bulgarian Comparative Education Society.
[53] Szemerszki, M. (2020). Különórák az iskolában és iskolán kívül [Extracurricular lessons in and outside of school]. Educatio, 29(2), 205–221. https://doi.org/10.1556/2063.29.2020.2.3 | DOI 10.1556/2063.29.2020.2.3
[54] Šeďová, K., & Sedláček, M. (2023). How vocal and silent forms of participation in combination relate to student achievement. Instructional Science, 51(1), 343–361. https://dx.doi.org/10.1007/s11251-022-09609-1
[55] Ule, M., & Živoder, A. (2023). "Good" parenting: Parental support in education as a factor in inequality. Studia Paedagogica, 28(2), 11–28. https://doi.org/10.5817/SP2023-2-1 | DOI 10.5817/sp2023-2-1
[56] Westendorp, M., Hartman, E., Houwen, S., Smith, J., & Visscher, C. (2011). The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2773–2779. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.05.032 | DOI 10.1016/j.ridd.2011.05.032
[57] Witzel, B., & Mize, M. (2018). Meeting the needs of students with dyslexia and dyscalculia. SRATE Journal, 27(1), 31–39.
[58] Žabkar, J., Urankar, T., Javornik, K., & Košak Babuder, M. (2023). Identifying reading fluency in pupils with and without dyslexia using a machine learning model on texts assessed with a readability application. CEPS Journal, 13(4), 233–256. https://doi.org/10.26529/cepsj.1367